The Nature of Science in texts written by journalists and scientists in a major Brazilian newspaper.

1 Introdução

O entendimento sobre ciências se torna um imperativo nos dias atuais em que o negacionismo científico está cada vez mais presente. Outro ponto que torna isso primordial são as incertezas do mundo atual, ou sua imprevisibilidade segundo Morin [2015], diante dos problemas enfrentados pela humanidade, como a pandemia de COVID-19, as mudanças climáticas, perda da diversidade, entre outras [Cachapuz et al., 2011]. Esse entendimento não se restringe à escola, mas deve também ocorrer em diferentes locais, como museus e mídias diversas. Desta forma, entender como as ciências funcionam, suas técnicas, sua ética, os processos de investigação, aprender seus conceitos, conteúdos e por fim, sua natureza é fundamental para se tornar um sujeito consciente de sua ação no mundo [Praia et al., 2002b].

Nesse sentido, a divulgação científica desempenha papel fundamental na sociedade, pois é através dela que muitos cidadãos têm contato com conteúdos científicos. Estes podem circular em diferentes meios ou mídias, na forma de vídeos, imagens, sons (podcasts) e também em textos. Entretanto, nesses diferentes meios as pessoas podem ter contato também com outros elementos das ciências, além dos conteúdos conceituais. Entre eles a Natureza das Ciências que procura entender, na perspectiva de várias áreas, as práticas da investigação científica [Inêz et al., 2023].

Os estudos sobre Natureza das Ciências estão focados principalmente na educação formal no ensino de diferentes disciplinas científicas, como a Química, a Física e a Biologia, além da formação de professores [Ferreira & Queiroz, 2015; Lima & Souza, 2017; Pires & Malacarne, 2018]. Entretanto, poucos trabalhos abordam a NdC ou aspectos relacionados ao trabalho científico em textos de divulgação científica [Diniz & Rezende Jr, 2018; Jiang & McComas, 2014; Lopes & Perticarrari, 2024; Souza & Perticarrari, 2022], principalmente em textos de jornais [Cardoso et al., 2015; García-Carmona & Acevedo Díaz, 2016; Stecca et al., 2024]. As pesquisas que usam textos de divulgação científica de jornais têm como objetivo ver como a Natureza das Ciências é abordada ou então seu uso em sala para o seu ensino, mas não há trabalhos que comparem os textos escritos por jornalistas e por cientistas. Verificar se há ou não diferenças entre eles pode ser crucial no momento de escolha para uso na educação formal ou mesmo para fundamentar pautas em diferentes mídias, o que poderia evitar distorções sobre como as Ciências funcionam.

Desta forma, neste estudo demonstro que as características ligadas à Natureza das Ciências (NdC) presentes em textos de jornalistas e cientistas não diferem significativamente, podendo ser usadas na educação científica de forma crítica e reflexiva. Assim, meu propósito foi verificar quais aspectos da NdC aparecem em textos escritos por jornalistas (TEJ) e cientistas (TEC) de um jornal brasileiro de grande circulação e se havia diferenças entre eles em relação à NdC.

1.1 Marco teórico (Seção baseada no trabalho: Lopes e Perticarrari [2024] apresentado no VII Simposio Internacional de Enseñanza de las Ciencias — SIEC 2024)

Ao longo da história, diferentes saberes têm moldado nossa visão de mundo, como os religiosos, artísticos, tradicionais e científicos. Esses conhecimentos coexistem de forma harmônica ou conflituosa. Um exemplo de conflito ocorre quando cientistas tentam “impor” modelos científicos a povos tradicionais. O saber ecológico tradicional refere-se ao conhecimento detalhado que populações locais possuem sobre o ambiente, como ciclos anuais, espécies animais e vegetais. Embora sua importância raramente seja contestada, a validade dos modelos locais gera mais debate. Frequentemente, mesmo biólogos que ouvem essas comunidades acabam tentando ensinar seringueiros e indígenas sobre o modelo científico [Cunha, 2007].

Apesar disso, é possível integrar esses saberes para enriquecer a compreensão do mundo. Um artigo recente propõe que cientistas e indígenas colaborem na conservação de ecossistemas, como a Amazônia [Levis et al., 2024]. Isso demonstra que não há uma única forma de interpretar o mundo, e diferentes ciências e saberes podem dialogar para aprimorar nosso entendimento da natureza. Este artigo abordará como as ciências contribuem para essa compreensão.

Assim, a Educação científica da sociedade como um todo, que transcende a educação formal, se apresenta como uma necessidade premente, pois permite ao cidadão cientificamente alfabetizado atuar de forma crítica na sociedade [Cachapuz et al., 2011]. A compreensão das ciências passa por várias etapas, desde o entendimento de conceitos científicos, passando pela compreensão de seus processos de construção do conhecimento até sua relação com a sociedade como um todo. Nesse sentido, compreender sua natureza é fundamental para esta educação. Vários pesquisadores entendem que aprender sobre a NdC é um dos principais objetivos da Educação científica [Inêz et al., 2023].

Antes de iniciarmos a definição de NdC, é importante esclarecer o motivo de usar o termo no plural, diferente do que é usado comumente. Epistemologicamente faz mais sentido usar o termo ciências, pois, apesar de apresentarem práticas epistêmicas comuns, apresentam da mesma forma peculiaridades que lhe são específicas, como a natureza de seus objetos científicos que se reflete nos métodos usados na geração de dados empíricos. Apenas um ponto pode demostrar essa afirmação; quando se fala em leis e teorias, essas diferem em sentido na Física. Na Biologia e nas Ciências sociais, boa parte das investigações nessas áreas são do tipo exploratórias [Terra & Terra, 2023] e baseadas em conceitos. Assim podemos pensar em Epistemologias da Física, Biologia e Ciências sociais que são ciências empíricas. Essas disciplinas compartilham processos epistêmicos, mas diferem em metodologias, objetos de estudo e conceitos. Por isso, o termo no plural representa uma nova perspectiva sobre o tema.

Visto dessa forma, é compreensível entender a dificuldade de se encontrar uma definição sobre a NdC entre os pesquisadores [Jiang & McComas, 2014]. Por exemplo, ainda não há um acordo de quais são seus aspectos que as caracterizam [Koumara & Plakitsi, 2020]. Mas, segundo estes autores citados anteriormente, há mais consenso do que desacordos sobre suas características e conceituação. Assim, podemos descrever a NdC como o estudo das ciências naturais que abrange aspectos da filosofia, história, sociologia e psicologia das ciências, visando compreender suas características, funcionamento, valores e crenças [Lederman et al., 2002]. Ela permite entender como os cientistas operam coletivamente, além de analisar como a sociedade reage aos estudos conduzidos por eles [Jiang & McComas, 2014]. Também examina as atividades relacionadas aos diferentes métodos de obtenção de evidências, interpretação de dados e formulação de conclusões.

Identificamos duas abordagens principais nos estudos sobre esse tema [Mendonça, 2020]. A abordagem essencialista busca critérios para definir o que torna uma área científica, como o papel das hipóteses e dos métodos, a relevância dos dados e suas formas de análise, além da criatividade dos cientistas. Já a abordagem não essencialista foca na necessidade de compreender a ciência a partir de casos científicos contextualizados, reconhecendo que cada área possui características distintas, como ocorre entre a Física e a Biologia. No caso da Biologia há aspectos epistemológicos exclusivos, como o seu objeto de estudo — a vida — e suas diferenças metodológicas [Mayr, 2005]. A Evolução e a Paleontologia, por exemplo, são áreas históricas, nas quais narrativas são a base para a construção de teorias, enquanto áreas como a Fisiologia destacam-se por seus aspectos experimentais, sendo classificadas como funcionais.

Independentemente da abordagem, considero que a NdC pode ser vista de maneira integrada, buscando combinar aspectos gerais comuns as diferentes ciências empíricas. Assim, adotei a visão de “Whole Science” que aborda a NdC em três dimensões: a observacional, a conceitual e a sociocultural [Bejarano et al., 2019]. A primeira dimensão trata dos processos epistêmicos, como o papel da observação, os métodos de geração de dados e suas análises, os registros e seu caráter explicativo. Na dimensão conceitual, o foco está nos processos lógicos de raciocínio — indutivo e dedutivo —, nos aspectos históricos da ciência e no caráter provisório das explicações. Já a última dimensão examina as influências recíprocas do contexto sociocultural, da política, dos investimentos e da comunicação científica, além da não neutralidade dos cientistas e de suas histórias de vida e as questões de gênero [Souza & Perticarrari, 2022]. Outro ponto importante é a natureza empírica ou factual das ciências, ou seja, as teorias em vigor em determinado período são fundamentadas em dados que os cientistas utilizam para sustentar suas conclusões e construir argumentações, as quais são validadas pela comunidade científica [Volpato, 2013, 2017].

Dentro desse quadro, observo que as práticas epistêmicas dos cientistas podem ser divididas em dois contextos: o da descoberta e o da justificação [Volpato, 2013, 2017]. No contexto da descoberta, os cientistas idealizam suas pesquisas (contextualização, perguntas, hipóteses ou conjecturas, etc.) com base nos dados existentes na literatura, sem descartar a criatividade envolvida no processo. No contexto da justificação, os dados empíricos são utilizados para embasar as conclusões que surgem da testagem de hipóteses ou conjecturas, observação, registros e outras práticas epistêmicas [Lopes & Perticarrari, 2024]. Dessa forma, podemos perceber como as três dimensões da “Whole Science” estão presentes em ambos os contextos, evidenciando seu caráter dinâmico [Bejarano et al., 2019]. E associado a estes dois contextos somamos os aspectos socioculturais formando, no meu modo de entender, um quadro teórico que permeia todas as ciências de base empírica, permitindo uma análise mais holística das mesmas.

2 Método

O trabalho seguiu uma abordagem quantitativa e qualitativa, com análise de textos e documentos. Foram utilizados artigos sobre Ciência do jornal Folha de São Paulo, um dos mais lidos no Brasil [Lubianco, 2021], com cerca 200 milhões de pageviews mensais (informação obtida pelo próprio site do jornal https://www1.folha.uol.com.br/institucional/en/the_folha_website.shtml?fill=8, acesso em dezembro de 2024). A escolha se justifica pela relevância da Folha como fonte nacional de informação, disponível em formato impresso, digital e nas redes sociais. Foram analisados textos sobre Biologia (Tabela 1), escritos por jornalistas e por cientistas.

A análise utilizou a metodologia de Análise Temático-Categorial de Bardin [2016], dividida em pré-análise, exploração do material, tratamento dos resultados e interpretação. A escolha da Biologia decorre de dois fatores: 1) poucos estudos focam nessa área no Brasil (apenas 23 trabalhos identificados em 20 anos, segundo levantamento no Portal de Periódicos da CAPES); 2) sua diversidade epistêmica em comparação a outras áreas científicas, como métodos, evidências e objetos de estudo.

Os textos foram obtidos no site do jornal, nos cadernos de Ciências, Saúde e na coluna “Ciência Fundamental”. Para sua seleção, foi realizada uma extensa pré-análise segundo Bardin [2016] com a leitura flutuante do material que proporciona o conhecimento inicial do objeto de estudo. Foram selecionados textos com temas de Biologia publicados entre 2019 e 2024 (abrangendo o período da pandemia e pós-pandemia). Textos de outras áreas foram excluídos. Após aplicar os critérios de seleção foram obtidos 60 textos, sendo 30 TEJ e 30 TEC. Esse número foi obtido devido à escolha dos temas que deveriam abordar diferentes áreas da Biologia histórica e funcional segundo Mayr [2005].

Além da análise qualitativa, realizei uma análise quantitativa dos dados para verificar o número total de categorias e as que mais prevaleciam em cada texto, além de testar se houve diferença significativa entre os TEJ e os TEC. Para isso realizei o teste de qui-quadrado.

3 Resultados

Baseado no referencial teórico, defini 3 categorias de análises e 9 subcategorias que podem representar características em comum nas diferentes ciências empíricas: 1) as relacionadas ao contexto da descoberta (Contextualização, Pergunta/Problema, Hipóteses/Conjecturas); 2) as relacionadas ao contexto da justificação (Métodos, Dados empíricos, Conclusão e Comunicação), além da relação da ciência com 3) aspectos socioculturais (Relação CTSA-Ciência, Tecnologia, Sociedade, Ambiente e Humanização do(a) cientista) (Tabela 2).

Com base nestas categorias, identifiquei um total de 1397 fragmentos (que incluem frases, parágrafos e imagens com legendas) relacionados à aspectos da NdC (Figura 1). Sendo que destes, identifiquei 706 fragmentos nos TEJ e 691 nos TEC.

A análise estatística pelo teste do qui-quadrado indicou ausência de diferenças significativas entre os TEJ e os TEC na maioria das subcategorias (Tabela 3), sugerindo que o autor não influencia nos aspectos da NdC. Entretanto, 3 subcategorias apresentaram diferenças, possivelmente explicadas pelo maior tamanho de alguns TEJ em palavras e parágrafos. Outra explicação pode estar na abordagem questionadora dos cientistas, que, ao contextualizar a literatura científica, formulam perguntas que guiam métodos de geração de dados. No entanto, de forma geral, as diferenças foram mínimas, corroborando a primeira explicação.

Entretanto essas categorias apresentaram diferenças na distribuição quando os textos foram analisados individualmente, sendo que algumas não eram encontradas (Tabela 4).

Somente a subcategoria Dados empíricos foi encontrada em todos os textos. Isso se deve à própria natureza científica que sustenta suas conclusões (o conhecimento científico gerado) em evidências empíricas (dados).

Já a subcategoria Problema/Pergunta foi encontrada em todos os TEC. Lembrando que uma característica essencial das ciências são as perguntas sobre os fenômenos naturais que as teorias vigentes ainda não conseguem explicar. Ou seja, existe uma relação entre teoria e a formulação de questões nas ciências, o que permite ao cientista identificar problemas e formular perguntas com base em conhecimentos já construídos e que fundamentam suas observações dos fenômenos, caracterizando o contexto da descoberta verificado tanto nos TEJ quanto nos TEC. Veja os fragmentos a seguir que ilustram isso.

Fragmentos do TEJ 1: Um beijo de 10 segundos troca cerca de 80 milhões de bactérias orais entre duas bocas. Eca! Além do mais, beijar é uma forma muito comum de espalhar doenças (Contextualização). Então, por que beijamos? (Problema/Pergunta).

Fragmentos do TEC 2: Uma das invenções modernas de mais impacto sobre a humanidade foi o plástico, cuja praticidade e versatilidade deram ensejo a que a indústria fabricasse milhões de toneladas por ano (Contextualização). Porém, a produção cada vez maior de itens, alguns dos quais rapidamente descartáveis, virou um problema, dada a longevidade do material no ambiente (Problema/Pergunta)

Fragmentos do TEJ 25: Autoridades sanitárias já alertaram que estas adaptações estão se tornando o que o estudo descreveu como “grande preocupação sanitária em nível mundial” [ …] (Contexto). Uma vez que o uso de antibióticos segue aumentando na saúde e agricultura (Problema/Pergunta).

Depois de identificado o problema e a pergunta de pesquisa, os cientistas formulam hipóteses quando querem verificar a associação de variáveis. Em Biologia, a proposição de hipóteses é comum na área funcional, como fisiologia, genética, imunologia. Lembrando que pesquisas que visam descrever fenômenos naturais não apresentam hipóteses, mas falamos em conjecturas, nas quais proposições são formuladas para procura de registros e dados para se caracterizar algo, sendo isso comum na Biologia histórica. Nos textos analisados encontrei fragmentos que estavam associados às hipóteses,

Fragmentos do TEJ 6: [ …] emprega modelos de interações de espécies para entender por que elas ocorrem onde ocorrem e o que faz com que sua afluência varie ao longo do tempo (Hipótese). [ …] como as espécies e organismos interagem entre si e os impactos disso no ecossistema (Problema/Pergunta).

Fragmentos do TEC 17: Também será possível estudar a origem de diversas doenças congênitas e projetar técnicas para obter tecidos biológicos ou órgãos inteiros utilizando, por exemplo, células da pele do próprio paciente (Hipótese).

Mas também fragmentos associados às conjecturas (proposições a serem validadas ou não), que se constituem narrativas históricas que são construídas para explicar fenômenos passados, como na paleontologia por exemplo.

Fragmentos do TEJ 16: A fragmentação desses supergrupos em conjuntos menores, os quais, aos poucos, foram tomando a forma de mamíferos mais parecidos com os que conhecemos (Dados empíricos), parece ter sido resultado da extinção em massa que dizimou os dinossauros há 66 milhões de anos (Conjectura).

Fragmento do TEC 3: Estudar os hábitos das espécies introduzidas e identificar os meios de transporte são algumas das alternativas para impedir novas introduções (Conjectura).

Fragmentos do TEC 28: [ …] volta à questão do que chamamos vida propriamente dita, e se existe algum estágio intermediário entre o vivo e o não vivo (Problema/Pergunta). Para Cairns-Smith, algumas espécies de argila carregam uma forma de informação genética em sua estrutura e composição química, com as argilas mais “aptas à sobrevivência” sendo escolhidas em um processo seletivo [ …] (Conjectura).

As subcategorias Contextualização, Pergunta/Problema e Hipóteses formam o contexto da descoberta em que os cientistas justificam o objetivo e a relevância da sua pesquisa.

Para testar as hipóteses ou analisar conjecturas, os cientistas propõem formas de obter evidências que corroboram ou não a hipótese ou as conjecturas, ou seja, usam diferentes métodos para a coleta de dados. Esses métodos podem ser experimentais, as vezes são comparativos ou o uso de narrativas históricas que dependem da natureza da pesquisa e da disciplina envolvida (fisiologia, evolução, etc.). Vários fragmentos foram identificados nos textos de jornalistas e de cientistas e evidenciam esse pluralismo metodológico:

Fragmentos do TEJ 10: O trabalho envolveu um grupo de 269 pacientes da UTI (Unidade de Terapia Intensiva) do HC (Hospital das Clínicas) de Ribeirão Preto, ligado à USP, e 663 pacientes do Cepeti (Centro de Estudos e Pesquisas em Medicina Intensiva) de Curitiba, internados com suspeita de Covid-19, entre março e agosto de 2020, e submetidos a teste PCR [ …] O grupo-controle foi composto por pacientes com outros tipos de doenças respiratórias, internados no mesmo período em UTI. (Para teste de hipóteses)

Fragmento do TEJ 13: Por meio da análise dos dentes e ossos da mandíbula [ …] (Para análise de conjectura)

Fragmento do TEJ 30: Em 2023, foi publicada uma pesquisa que se concentrou em quatro pacientes que estavam em coma e recebiam suporte vital, com eletrodos de eletroencefalografia. (Para teste de hipóteses)

Fragmento do TEC 7: Os pesquisadores adiantaram em quatro horas o anoitecer de plantas cultivadas em câmaras de crescimento e observaram [ …] (para teste de hipóteses)

Fragmentos do TEC 19: No Laboratório de Peixes da UFRN há um peixinho chamado zebrafish que, por compartilhar 70–80% do material genético conosco, funciona como um ótimo modelo para estudar doenças humanas. [ …] acrescentamos álcool à água em que se encontra o embrião e avaliamos os efeitos ao longo da vida. (Para teste de hipóteses)

Fragmento do TJ 29: Uma pista para desvendar esse quebra-cabeça é procurar, nos continentes atuais, traços de antigos oceanos que se espremeram e se fecharam quando as massas continentais colidiram. (Para análise de conjectura)

Durante esse processo de produção de evidências empíricas é que muitas das observações são realizadas e que dependem do objeto pesquisado. Durante esse processo, dados são gerados pelos métodos empregados. Nas ciências, as evidências são fundamentais para corroborar as conclusões. Os fragmentos a seguir ilustram isso.

Fragmentos do TEJ 14: [ …] em um artigo publicado na última terça (25) na revista Nature Communications (Comunicação). [ …] o pólen encontrado nas borboletas na Guiana Francesa correspondia a arbustos em países da África Ocidental (Dados empíricos). [ …] a conclusão de que aquelas borboletas fizeram a primeira jornada transoceânica já registrada por um inseto (Conclusão).

Fragmentos do TEJ 17: a espécie adota diferentes tipos de comunicação vocal complexa [ …] É comum, por exemplo, que fêmeas adolescentes ou adultas mantenham contato constante à distância (a mais de 50 metros) com filhotes por meio de sons de baixa frequência conhecidos como “rumbles” (algo como “ribombos”) (Dados empíricos). [ …] equipe, em artigo que acaba de sair no periódico Nature Ecology & Evolution (Comunicação). [ …] pesquisadores identificaram que os animais usam ‘nomes’ para se dirigir uns aos outros (Conclusão).

Observei também que em alguns textos apresentam imagens que remetiam aos dados empíricos (Figura 2). Isso mostra que diferentes dados são produzidos pelos cientistas (que depende da área), além de números e dados qualitativos (como pode ser visto nos fragmentos do TEJ 17, apresentado anteriormente).

Notei um ponto interessante nos TEJ, somente um deles não apresentou uma conclusão, isso pode ser explicado pelo fato de usarem informações de trabalhos publicados em periódicos, podendo partir das conclusões da pesquisa para a escrita do texto. Enquanto os TEC as vezes traziam temas relacionados à sua área de trabalho em que se geravam mais questionamentos e hipóteses,

Fragmentos do TEC 28: [ …] minerais como grafita e molibdenita, por exemplo, se demonstraram capazes de atrair e organizar espécies orgânicas cruciais, como a adenina e a guanina, duas das bases dos ácidos nucleicos, RNA e DNA, em interessantes estruturas bidimensionais (Dados empíricos). [ …] Outros cientistas chegaram a sugerir que não só as bases da vida surgiram nas superfícies dos minerais, mas que a primeira forma de “vida” foi exatamente uma espécie de argilomineral (Hipótese).

Fragmentos do TEC 25: Outro grupo de medicamentos que oferece riscos ao ambiente e à saúde humana é o dos disruptores endócrinos, substâncias que podem alterar o funcionamento dos hormônios no corpo, oferecem riscos ao desenvolvimento, metabolismo, crescimento, reprodução, além de predisporem a diversas doenças. (Dados empíricos). [ …] A poluição estrogênica por contraceptivos orais nos rios e lagos de diversos países, por exemplo, está associada à feminização de peixes machos, alterando sua capacidade reprodutiva (Dados empíricos). [ …] Existe a possibilidade de que a poluição por fármacos possa afetar a saúde e contribuir com o declínio populacional de diversas espécies animais (Hipótese), mas uma grande questão é entender a magnitude desse problema na vida selvagem em cada canto do planeta (Problema/Pergunta).

Juntos, a metodologia, as evidências, as conclusões e a comunicação formam o contexto da justificação que articula as evidências geradas por métodos específicos que são usados para sustentar as conclusões.

As subcategorias referentes aos aspectos socioculturais apresentaram baixa frequência ou ausência na maioria dos textos (veja Tabela 4). Entretanto quando presentes, apresentam elementos que podem relacionar as pesquisas com aspectos tecnológicos, sociais e ambientais:

Fragmentos do TEJ 23: “A inteligência artificial aumenta a taxa e, em um mundo perfeito, diminui o custo com o qual podemos descobrir essas novas classes de antibióticos de que precisamos desesperadamente”, afirma Stokes (Relação CTSA).

Fragmento do TEJ 26: A analogia entre o sistema imune intestinal e Donald Trump, aliás, não é aleatória: nos EUA desde 2010 como professor da Rockefeller (onde foi efetivado como titular em março deste ano), Mucida é crítico ferrenho de governos com tendências antidemocráticas e conservadoras. No Brasil, ele vê problemas estruturais no ecossistema de pesquisa que vão além do orçamento cada vez mais reduzido e que dificultam o desenvolvimento da ciência (Relação CTSA).

Fragmento do TEC 11: [ …] o que precisamos deixar fazer para que isso não se agrave? O caminho envolve política pública e quem deve dar as cartas para essas ações é a ciência. Mas toda ciência aplicada necessita de uma base muito maior de ciência básica. E em pesquisas sobre conservação isso não é diferente (Relação CTSA).

Além disso, o aspecto humano do(a) cientista foi a subcategoria menos presente, aparecendo em apenas 16 textos. Não houve destaque em relação ao gênero do pesquisador e nem em relação a outros aspectos, mas somente abordavam pesquisas desenvolvidas por homens ou mulheres.

Fragmento do TEJ 20: A descoberta na Reserva Natural Pueblo Blanco, apresentada nesta quinta-feira (18), foi realizada por cientistas pela primeira vez em 2018. Os ossos do dinossauro eram tão grandes que fizeram com que a van que os levava a um laboratório de Buenos Aires tombasse, mas ninguém ficou ferido e os restos mortais ficaram intactos.

Fragmento do TEC 1: Na infância, a exemplo de tantas meninas, a futura pesquisadora desejava ser como Fátima Bernardes, queria aparecer na tevê e no jornal. Mas no colégio suas disciplinas preferidas eram as que envolviam ciência e química.

Na Tabela 5, mais fragmentos de textos evidenciando as categorias relacionadas aos aspectos da NdC e que apresentam especificidades típicas da Biologia. Por exemplo no fragmento TEJ 24 que evidencia o método descritivo comparativo muito importante na Biologia. O fragmento TEC 21 mostra um objeto de estudo específico desta ciência; o fragmento TEC 9 que mostra estudos de coorte comuns na área da saúde.

Os resultados mostram que a Biologia compartilha processos epistêmicos com outras ciências, mas também possui especificidades. As categorias apresentadas permitem analisar a NdC em diferentes áreas do conhecimento identificando suas particularidades.

4 Discussão

Aqui mostrei que os textos de divulgação científica, tanto de jornalistas quanto de cientistas, não apresentam diferenças significativas em relação aos aspectos da NdC (veja Tabela 3). Em todos eles, identifiquei elementos relacionados aos 1) Contextos da Descoberta, 2) da Justificação e 3) aos aspectos socioculturais das ciências. O estudo foi importante, pois define categorias de análise que permitem explorar a NdC de diferentes áreas científicas, mostrando aspectos epistêmicos comuns a elas, mas também permitem identificar suas particularidades.

Embora seja difícil e controverso definir elementos comuns a todas as ciências empíricas [García-Carmona & Acevedo Díaz, 2016] é possível identificar características que se encaixam nesses contextos e aspectos. Considero como Contexto da Descoberta a contextualização da pesquisa, definição do problema e formulação de hipóteses, e como Contexto da Justificação, o uso de métodos, geração de dados e comunicação das conclusões. Essas etapas correspondem à criação, validação e incorporação do conhecimento, como descrito por Praia et al. [2002b].

Assim, o primeiro contexto, o da descoberta, inclui a contextualização do tema em que a pesquisa se insere, assim como as perguntas e problemas e, dependendo da lógica, o levantamento de hipóteses ou conjecturas [Volpato, 2013, 2017]. Encontrei isso na maioria dos TEJ e TEC analisados (veja Tabela 4). Este contexto é construído pelo cientista com base em outros estudos de seus pares e nas teorias vigentes, nos quais ele identifica possíveis gargalos no conhecimento, daí surge uma pergunta ou um problema (veja os Fragmentos do TEC 2 e do TEJ 25 na seção Resultados). Reconhecer um problema e questionar marcam o espírito científico e o conhecimento se constrói a partir deste questionamento [Bachelard, 2001]. Entretanto, este contexto, que é complexo, pode emergir também da imaginação ou inspiração, ou ainda de ideias especulativas e insights [Galili, 2019; Praia et al., 2002b] a partir das observações do mundo natural. Lembrando que essas observações são carregadas de experiências (nesse caso de teorias de uma certa área do conhecimento) do cientista. A ciência é dinâmica e envolve muito a criatividade, mas sempre respeitando a lógica.

Das questões e problemas surgem as hipóteses em pesquisas que visam testar a relação entre variáveis. A hipótese é considerada hoje (na perspectiva racionalista contemporânea) um importante balizador na produção de conhecimento científico [Praia et al., 2002b], permitindo ao cientista formular procedimentos metodológicos para geração de dados para confirmar ou refutar a hipótese. Na maioria dos TEJ e TEC verifiquei a presença desta subcategoria Hipóteses/Conjecturas (veja Tabela 4 e Figura 1), sendo que muitas estavam relacionadas às perguntas presentes nos textos (veja os fragmentos TEJ 6 e TEC 28). Mas também, os textos apresentavam outras hipóteses que surgiam da pesquisa apresentada no texto e que ainda não tinham respostas, ou seja, novas perguntas e hipóteses apareciam (veja fragmentos dos TEC 25 e 28). Isso mostra o caráter dinâmico das ciências. Durante a pesquisa novas questões aparecem e novas hipóteses surgem dentro da mesma problemática [Praia et al., 2002a]. Vale lembrar que muitas pesquisas não apresentam hipóteses, mas partem de conjecturas (proposições), pois tem como objetivo descrever ou classificar objetos, sendo muito comum em várias áreas da Biologia como na descrição de moléculas e reações bioquímicas, de novas espécies atuais ou fossilizadas, na distribuição de populações, etc. [Terra & Terra, 2023]. Isso pode ser verificado no TEJ 16 que, a partir da análise de sequências de DNA, encontrou grandes linhagens de mamíferos que originaram os diferentes clados atuais. Ou então no TEC 3 que relatou e identificou espécies invasoras no Brasil e seus efeitos, por exemplo.

Depois desta busca ou ‘persuit’ [Galili, 2019, p. 512], em que o cientista desenvolve perguntas ou encontra um problema (sempre baseado em teorias), ele passa agora buscar evidências que respondam às questões. Entre em cena o Contexto da justificação, em que ele utiliza métodos rigorosos para gerar dados empíricos que o ajuda a compreender e explicar os objetos ou fenômenos naturais, gerando um novo conhecimento científico (conclusões) [Volpato, 2013, 2017]. Novamente a observação se faz presente nesta coleta de dados, sendo orientada pelas teorias e hipóteses/conjecturas, ou seja, as observações não são neutras [Gil Pérez et al., 2001]. Não é demais apontar que esse conhecimento gerado é uma interpretação do objeto ou fenômeno pelo pesquisador a partir das bases teóricas nas quais ele se baseia. Dentro deste contexto, essas duas subcategorias (métodos e dados) foram as mais frequentes nos TEJ e TEC (veja Tabela 4). É a partir dos métodos empregados que as evidências empíricas são obtidas (veja os fragmentos dos TEJ 10, 13 e 30 e dos TEC 7, 19 e 29). Na Biologia, assim como todas as ciências naturais, os dados empíricos são usados para validar as proposições (conjecturas) e hipóteses sustentando as conclusões [Galili, 2019; Terra & Terra, 2023; Volpato, 2017]. Este aspecto da NdC é percebido nos fragmentos do TEJ 14 e 17 cujas as evidências justificam as conclusões.

Ainda em relação aos métodos, podemos verificar nos dados apresentados que não há um método único, mas um pluralismo metodológico (veja novamente os fragmentos dos TEJ 10, 13 e 30 e dos TEC 7, 19 e 29). Não há ‘O Método científico’ único, universal e linear, mas sim um processo dinâmico [Marsulo & Silva, 2005] e específico da área, como a Biologia [Mayr, 2005] que usa de procedimentos rigorosos (como experimentos, técnicas de análise, protocolos de laboratórios, narrativas históricas, etc.) e lógicos que o cientista utiliza para obtenção das evidências. Esses métodos são definidos ou seguem o que a Filosofia da Ciência chama de ‘Programa de Pesquisa’. Nas palavras de Terra e Terra [2023, p. 100], “é o conjunto de trabalhos coordenados para o alcance de determinados fins, utilizando procedimentos rigorosos e consensuais ou em processo de se tornarem consensuais” de uma determinada área de conhecimento.

Um adendo sobre as evidências (Dados empíricos). Estas podem ser de natureza diversa, podendo ser numéricas/quantitativas ou qualitativas (veja o fragmento do TEJ 17 e Figura 2). A natureza dos dados depende da área de conhecimento e de seu ‘Programa de Pesquisa’ [Terra & Terra, 2023].

Por fim, os cientistas divulgam seus achados em periódicos. É importante frisar que este é principal meio que os cientistas utilizam para comunicar suas ideias. É nessa comunicação que elas são validadas e consolidadas por seus pares ou comunidade científica [Terra & Terra, 2023]. Nos TEJ e TEC isso é evidente quando os autores citam trabalhos publicados em revistas especializadas (veja os fragmentos de TEJ 14 e 17). Encontrei isso também em outros textos de divulgação científica, porém em revistas dedicadas exclusivamente às ciências [Lopes & Perticarrari, 2024; Souza & Perticarrari, 2022].

Durante ou após esta validação, podemos discutir os impactos dessas pesquisas nos aspectos socioculturais. Aqui entra, no meu modo de entender, a divulgação científica na discussão dessas implicações da pesquisa. Hoje há um consenso de pesquisadores sobre a importância de uma Educação científica para todos. Trago aqui um trecho da declaração da UNESCO e Conselho Internacional para a Ciência sobre a Ciência para o século XXI, apresentada por Cachapuz et al. [2011, p. 18]:

Hoje, mais do que nunca, é necessário fomentar e difundir a alfabetização científica em todas as culturas e em todos os setores da sociedade, … a fim de melhorar a participação dos cidadãos na tomada de decisões relativas à aplicação dos novos conhecimentos [ …].

Entretanto, nos textos que analisei, as subcategorias relação CTSA e Humanização do(a) cientista foram as menos frequentes (ver Figura 1 e Tabela 4). Destas, a segunda foi a menos frequente em ambos os textos (TEJ e TEC). Encontrei este padrão em outros estudos realizados com textos de divulgação em revistas especializadas em ciências, em que discussões sobre a humanização do(a) cientista também foi pouco explorada [Lopes & Perticarrari, 2024; Souza & Perticarrari, 2022]. No que diz respeito à subcategoria CTSA, poucos estudos mostram o papel de textos de divulgação científica na discussão sobre essa relação entre ciência e sociedade [Foladori-Invernizzi & Levin, 2023]. Em um país como o Brasil, em que as desigualdades são enormes, discutir essa humanização pode ajudar a desmistificar a figura do cientista como homem branco e genial, mostrando que as ciências podem ser para todos(as), mulheres, negros(as) de qualquer classe social.

Com está análise, mesmo que focada em um só veículo de informação, entendo que a divulgação científica pode desempenhar um papel crucial na educação, contribuindo para uma formação mais crítica do cidadão [Azevedo & Scarpa, 2017]. Contudo, mais estudos considerando outras mídias e jornais devem ser realizados para averiguar se os resultados aqui apresentados realmente se confirmam.

5 Conclusão

A análise dos textos da Folha de São Paulo revela que não há diferenças entre TEJ e TEC nos aspectos da NdC investigados neste trabalho. Esses textos, independentemente de serem escritos por jornalistas ou cientistas, podem contribuir para a educação científica da sociedade, especialmente quando lidos de forma crítica e reflexiva [García-Carmona & Acevedo Díaz, 2016]. Apesar de textos de não cientistas ocasionalmente apresentarem visões ingênuas da ciência, como a ideia de busca por uma verdade pré-existente [Cardoso et al., 2015], isso não compromete seu uso na educação científica e em aulas, onde professores podem abordar essas questões com os alunos. No entanto, a predominância de estudos em contextos formais de ensino destaca a necessidade de mais pesquisas sobre os efeitos desses textos em ambientes informais e no contexto social mais amplo.

Destacam-se as categorias apresentadas neste estudo, que possibilitam uma análise geral de diferentes áreas científicas. Apesar de muita discussão sobre o tema, ainda não há consenso [Jiang & McComas, 2014; Koumara & Plakitsi, 2020]. Os aspectos abordados neste estudo podem ser aplicados à análise da NdC em diversas disciplinas, contribuindo para debates sobre o tema, já que tratam de elementos comuns a qualquer ciência empírica.

Entretanto, os elementos da NdC presentes nos textos não são diretamente acessíveis, cognitivamente falando, a partir da leitura sem uma reflexão crítica do conteúdo. Desta forma, estes aspectos poderiam ser explorados crítica e diretamente pelos autores deixando-os mais evidentes para os leitores.

Referências

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Sobre o autor

Andre Perticarrari
Biólogo e doutor em Ciências pela USP. Professor do Instituto Federal de Educação, Ciência a Tecnologia de São Paulo. Professor permanente do Programa de Mestrado Profissional em Ensino de Ciências e Matemática — ENCIMA.

E-mail: aperticarrari@ifsp.edu.br